Le présent document rend compte des progrès accomplis à l’échelle mondiale en faveur de la reconnaissance des qualifications et des acquis antérieurs à tous les niveaux de l’enseignement et présente des exemples de pays ayant mis en place des dispositions particulières à l’égard des migrants et des réfugiés.

En envisageant la réouverture des écoles, il est important de tenir compte des critères sanitaires clés qui permettront aux élèves et aux enseignants de retourner en classe en toute sécurité : A. Assurer la distanciation sociale; B. Maintenir les écoles propres et désinfectées; C. Veiller à ce que les élèves arrivent et restent en bonne santé à l’école; et D. Assurer l’accès aux points de lavage des mains. Vous trouverez dans ce document les stratégies autour de chacun de ces critères.

Le double choc, sanitaire et économique, généré par la pandémie COVID-19 a sans aucun doute provoqué, la plus grande perturbation jamais connue par les systèmes éducatifs d'Amérique latine et des Caraïbes, entraînant la fermeture massive d'écoles à tous les niveaux des systèmes éducatifs, touchant plus de 170 millions d'étudiants dans toute la région.

Même avant la pandémie de COVID-19, le monde vivait une crise des apprentissages. Avant la pandémie, 258 millions d’enfants et de jeunes en âge de fréquenter l’école primaire et secondaire n’étaient pas scolarisés1. Et en raison de la faible qualité de l’enseignement, bon nombre de ceux qui étaient scolarisés n’apprenaient pas suffisamment.

Dans Peser les risques : Fermeture et réouverture des établissements scolaires dans le cadre de la COVID-19 — Quand, pourquoi, et quels impacts ?, l'Alliance et l'INEE ont élaboré un cadre de travail pour une analyse équilibrée afin d'informer des décisions holistiques basées sur le bien-être des enfants concernant le moment et la raison pour laquelle il convient de procéder à la réouverture des écoles.

Cette publication explique qu'avec une action, une coordination et des ressources appropriées, nous pouvons atténuer l'impact des fermetures d'écoles et garantir que les enfants et les jeunes puissent continuer à apprendre.

Les efforts, pour assurer une éducation inclusive et de qualité pour toutes et tous, ont suscité des appels en faveur d'un engagement plus important du secteur privé, affirmant que les entreprises et les fondations peuvent jouer un rôle important en tant que partenaires dans la réalisation de l'Objectif de Développement Durable n° 4 (ODD 4).  

Ce Document de Référence et le Document sur les Questions et Considérations qui l’accompagne visent à dissiper la confusion concernant la définition, l’objectif, le public et la qualité de l’ENF. Le document de référence propose une taxonomie et des définitions de la programmation de l'ENF pour les adolescents et les jeunes dans des environnements touchés par des conflits et des crises. Il résume l'utilisation historique et actuelle des termes liés à l'ENF et reflète l'utilisation politique et programmatique actuelle de ces termes.

À la suite du document d'orientation Peser Les Risques, l'INEE et l'Alliance ont approfondi les preuves venant des professionnel·le·s de l’éducation et de la protection de l'enfance du monde entier, y compris à travers des études de cas en Colombie, en République démocratique du Congo, au Liban, au Rwanda et au Sri Lanka, afin de tirer des conclusions et recommandations globales et spécifiques à chaque pays.

Ce document politique s’adresse aux donateurs du secteur ESU, dans les cas de crise humanitaire et de crise prolongée, aux gouvernements nationaux et aux organismes humanitaires et de développement. Il fournit des directives sur la façon d’approfondir et d’améliorer l’évaluation des résultats d’apprentissage globaux pour les apprenants touchés par une crise.