Este informe presenta los datos y las lecciones extraídos de evaluaciones relacionadas con la igualdad de género en la educación durante brotes epidémicos y otras emergencias, de manera que ayuden a definir las respuestas durante y después de la pandemia de la COVID-19. Además, se apoya en un conjunto sintetizado de datos de evaluaciones sobre cuáles son las medidas más idóneas, para quiénes y en qué contextos, con la finalidad de avanzar en la meta 5 del ODS 4: Igualdad e inclusión en la educación.

El objetivo fundamental de esta investigación consiste en poner de manifiesto las estrategias desarrolladas por las instituciones de educación superior en la región para garantizar la continuidad pedagógica. Se busca, además, comprender el contexto en el que operan las estrategias de continuidad pedagógica, tanto desde un punto de vista tecnológico como pedagógico, así como ofrecer una panorámica de la calidad de los entornos políticos en los que estas iniciativas debieron desarrollarse.

La investigación hace una descripción de las oportunidades y dificultades relacionadas con la utilización de las tec-nologías de información y comunicación (TIC) a la hora de crear entornos de aprendizaje más inclusivos en Colom-bia para la población en situación de discapacidad. Presenta y analiza los rasgos principales de la política nacional y de algunas iniciativas emergentes. En cada uno de los casos, revisará los productos y servicios TIC en los entornos educativos formales y no formales, según la población a los que se dirige

La pandemia de la COVID-19 provocó la mayor interrupción de servicios educativos, de forma global y simultánea, de la historia reciente y ha afectado a más del 90% de la población mundial de estudiantes, desde la educación preprimaria hasta la educación superior.Los países de América Latina y el Caribe han llevado adelante enormes esfuerzos para promover la continuidad de la enseñanza y el aprendizaje en este contexto.

Este documento tiene un doble objetivo. En primer lugar, ofrecer un panorama de la situación de la primera infancia antes de la pandemia en América Latina, que permita identificar vulnerabilidades y riesgos del entorno físico-social que rodea a niños y niñas, y que pueden ser exacerbados por la pandemia y/o por las medidas adoptadas para contenerla.

Este documento de discusión analiza algunas implicaciones de las ideas propuestas en el documento seminal “Educación en un mundo post-COVID: Nueve ideas para la acción pública” (2020) producido por la Comisión Internacional sobre el Futuro de la Educación.Entre los colaboradores del informese encuentran destacadas figuras con una amplia experiencia profesional y política procedentesde diversasr

A medida que aumenta el número de personas que se ven obligadas a desplazarse a causa del cambio climático, se debe prestar más atención a las desigualdades a las que se enfrentan dichas personas desplazadas en el contexto de la educación.Este documento de trabajo presenta un panorama general de las dificultades que encuentran los desplazados por razones climáticas para ejercer su derecho a la educación, y propone algunas orientaciones para garantizar el ejercicio de este derecho.Los países tienen la responsabilidad de establecer sistemas educativos basados en los derechos, inclusivos, rece

Ante las múltiples amenazas existenciales que nos hemos impuesto, en este documento se aboga por reimaginar y reconfigurar la educación en torno a la supervivencia futura del planeta. Para ello, se plantean siete declaraciones visionarias sobre cómo podría ser la educación en el 2050 y más allá. Estas declaraciones parten de tres premisas. En primer lugar, la sostenibilidad humana y la sostenibilidad planetaria son una misma cosa.

A medida que la pandemia COVID-19 se extiende, la mayoría de los gobiernos del mundo han cerrado temporalmente las instituciones educativas en un intento de contener la propagación de la enfermedad. Estos cierres a nivel nacional no sólo afectan a cientos de millones de estudiantes, sino también a la capacidad de supervisión de los resultados educativos de las unidades nacionales de planificación educativa.

En los países de ingreso bajo y mediano bajo existe un déficit de financiación anual de 148 000 millones de dólares estadounidenses, desde ahora hasta 2030, para alcanzar el ODS 4. Los costos adicionales debidos a los cierres de escuelas relacionados con la COVID-19 podrían incrementar este déficit de financiación hasta en una tercera parte, entre 30 000 y 45 000 millones de dólares. Sin embargo, si se invierte ahora en programas de recuperación y rematriculación se podría reducir este costo adicional hasta en un 75%.