Collecte de données et constitution de preuves pour soutenir l’éducation en situation d’urgence
Organisations
Année
2019
Pages
68
Séries
NORRAG numéro spécial (NSI), 02

Ce numéro spécial de NORRAG se concentre sur le rôle crucial de la collecte de données et autres types de preuves permettant une meilleure compréhension et mise en
place de réponses adaptées pour faire face aux situations d’urgence et aux crises de longue durée. Il cherche aussi à apporter un aperçu des défis éthiques et matériels qu’il nous faut surmonter pour rassembler les preuves nécessaires, surtout quand l’ordre des priorités exige que l’on produise des efforts moralement discutables et impossibles à mettre en place sur le plan logistique. L’urgence de sécurité et de besoins médicaux, combinés à des ressources humaines et matérielles inadaptées, obligent les acteurs à donner une moindre priorité à ce qui peut être vu comme des inquiétudes de technocrates. La recherche dans les contextes d’urgence est compliquée pour des questions de sécurité mais aussi d’environnements sensibles sur les plans politiques, sociaux et culturels, rendant difficile l’identification des pratiques porteuses. La validité des résultats est souvent limitée à des contextes très spécifiques venant de la nature même des situations de conflit et d’urgence. Cette situation affaiblit nos capacités de défense et de lobbying, vecteurs essentiels pour nous permettre d’accroître le soutien à l’Éducation en Situation d’Urgence (ESU). Les articles publiés dans ce numéro spécial, édité par notre rédactrice invitée Mary Mendenhall, Professeure associée au Département des études internationales et transculturelles du Teachers College, Columbia University, mettent en lumière le manque de données qui minent les bonnes pratiques et sur les besoins critiques que rencontrent les enfants en situation d’urgence. De nombreux indicateurs de développement durable ne peuvent pas être produits pour des enfants en zone de conflit, tant au niveau global que local. Le manque
de données sape la capacité des pays à développer des plans clairs et articulés dans les secteurs de l’éducation et de la reconstruction à long-terme, entravant également la
pertinence du suivi et de l’évaluation menés, ainsi que la recherche de fonds.

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