Cet opus s’intéresse au chiffrage et au financement d’initiatives en lien avec la sécurité, la résilience et la cohésion sociale. Les ministères de l’Éducation ont un rôle vital à jouer pour soumettre des dépenses et des budgets fiables aux ministères des Finances et aux bailleurs de fonds extérieurs.

Comment mettre en œuvre les politiques de promotion de la sécurité, la résilience et la cohésion sociale (discutées dans le livret #3) ? Comment utiliser les programmes en cours pour mettre en oeuvre ces politiques ? Quelles politiques seront mises en oeuvre par de nouveaux programmes qui seront intégrés dans le cadre budgétaire du plan d’éducation ? Voici quelques-unes des interrogations abordées dans ce numéro. Un décideur doit ici identifier les programmes relatifs à la sécurité, la résilience et la cohésion sociale et obtenir l’appui des parties prenantes.

Alors que la plupart des politiques éducatives ont une portée très large sur des enjeux d’accès et de qualité, nous devons proposer des politiques qui visent à édifier un système éducatif capable de promouvoir la sécurité, la résilience et la cohésion sociale.

Comment les systèmes éducatifs parviennent-ils à protéger les apprenants et les enseignants de l’impact d’une catastrophe ou d’un conflit ? Nos établissements scolaires sont-ils sécurisés ? Disposons-nous de dispositifs pour renforcer la résilience du système éducatif à la suite d’une catastrophe ? Le système éducatif est-il un facteur de promotion (ou de rejet) de la cohésion sociale et de l’unité nationale dans notre pays ? Voici quelques-unes des questions à aborder lors de la réflexion visant à améliorer la sécurité, la résilience et la cohésion sociale.

Ce livret est le premier d’une collection de six consacrés à la planification. Il revient sur le contexte de la planification du secteur de l’éducation et sa raison d’être et définit les principales étapes à suivre. Chacun des cinq autres livrets analyse en détail les différentes étapes d’un processus de planification.

La résilience et la cohésion sociale  doivent être au plus vite intégrées dans les plans sectoriels d’éducation, dès le début d’un processus de planification à moyen terme ou, ultérieurement, à l’une des étapes prévues.